Реферат на тему: Мышление

0
18

Тема: Мышление

Мышление – верх блаженства и радость                       жизни, доблестнейшее занятие человека.                                                  Аристотель                         МЫШЛЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ И ФОРМИРОВАНИЕ                                    Содержание             1. Общее понятие о мышлении.           2. Мыслительные процессы.           3. Суждение и умозаключение           4. Понятие. Усвоение понятий.           5. Понимание. Решение мыслительных задач.           6. Виды мышления.           7. Индивидуальные различия в мышлении.           8. Формирование мышления у детей.           9. Список литературы.                           1. Общее понятие о мышлении       Предметы и  явления  действительности  обладают  такими  свойствами  иотношениями, которые можно познать непосредственно, при  помощи  ощущений  ивосприятий (цвета, звуки, формы, размещение  и  перемещение  тел  в  видимомпространстве), и такими свойствами  и  отношениями,  которые  можно  познатьлишь  опосредованно  и  благодаря  обобщению,  т.е.  посредством   мышления.Мышление – это опосредованное и обобщённое отражение  действительности,  видумственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и  явлений,закономерных связей и отношений между ними.      Первая особенность мышления – его  опосредованный  характер.  То,  чточеловек не  может  познать  прямо,  непосредственно,  он  познаёт  косвенно,опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное  –  через  известное.Мышление  всегда  опирается  на  данные  чувственного  опыта   –   ощущения,восприятия, представления – и на ранее приобретённые  теоретические  знания.Косвенное познание и есть познание опосредованное.      Вторая особенность мышления – его обобщённость. Обобщение как познаниеобщего и существенного в объектах действительности возможно потому, что  всесвойства  этих  объектов  связаны  друг  с  другом.   Общее   существует   ипроявляется лишь в отдельном, в конкретном.      Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначениеотносится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе  сходныхобъектов. Обобщённость  также  присуща  и  образам  (представлениям  и  дажевосприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же  позволяетобобщать  безгранично.  Философские  понятия  материи,   движения,   закона,сущности, явления, качества,  количества  и  т.д.  –  широчайшие  обобщения,выраженные словом.      Мышление  –  высшая  ступень  познания   человеком   действительности.Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и  представления.Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма  с  окружающиммиром – поступает в мозг информация. Содержание информации  перерабатываетсямозгом.  Наиболее  сложной  (логической)   формой   переработки   информацииявляется деятельность мышления. Решая  мыслительные  задачи,  которые  передчеловеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы  и  тем  самым  познаётсущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой  основепреобразует мир.      Мышление  не  только  теснейшим  образом  связано   с   ощущениями   ивосприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения  к  мысли- сложный процесс, который состоит прежде всего в  выделении  и  обособлениипредмета или  признака  его,  в  отвлечении  от  конкретного,  единичного  иустановлении существенного, общего для многих предметов.      Мышление  выступает  главным  образом  как  решение  задач,  вопросов,проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми  жизнью.  Решение  задачвсегда должно дать человеку  что-то  новое,  новые  знания.  Поиски  решенийиногда  бывают  очень  трудными,  поэтому  мыслительная  деятельность,   какправило,  –  деятельность  активная,  требующая  сосредоточённого  внимания,терпения.  Реальный  процесс  мысли  –  это   всегда   процесс   не   толькопознавательный, но и эмоционально-волевой.      Объективной  материальной  формой  мышления   является   язык.   Мысльстановится мыслью и для себя и для других только  через  слово  –  устное  иписьменное. Благодаря языку мысли людей не теряются,  а  передаются  в  видесистемы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и  дополнительныесредства  передачи  результатов  мышления:  световые  и  звуковые   сигналы,электрические импульсы, жесты и  пр.  Современная  наука  и  техника  широкоиспользуют условные знаки в качестве универсального  и  экономного  средствапередачи информации.      Облекаясь  в  словесную  форму,  мысль  вместе  с  тем  формируется  иреализуется в процессе речи. Движение  мысли,  уточнение  её,  связь  мыслейдруг с другом и прочее происходят  лишь  посредством  речевой  деятельности.Мышление и речь (язык) едины.      Мышление неразрывно связано с  речевыми  механизмами,  особенно  рече-слуховыми и рече-двигательными.      Мышление также  неразрывно  связано  и  с  практической  деятельностьюлюдей.  Всякий  вид  деятельности  предполагает  обдумывание,  учёт  условийдействия, планирование,  наблюдение.  Действуя,  человек  решает  какие-либозадачи.  Практическая  деятельность  –  основное  условие  возникновения   иразвития мышления, а также критерий истинности мышления.      Мышление  –  функция  мозга,  результат  его   аналитико-синтетическойдеятельности.  Оно  обеспечивается  работой  обеих  сигнальных  систем   приведущей роли второй сигнальной системы. При  решении  мыслительных  задач  вкоре  мозга  происходит  процесс  преобразования  систем  временных  нервныхсвязей. Нахождение новой мысли  физиологически  означает  замыкание  нервныхсвязей в новом сочетании.                           2. Мыслительные процессы       Мыслительная  деятельность   человека   представляет   собой   решениеразнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие  сущности  чего-либо.  Мыслительная  операция  –   это   один   из   способов   мыслительнойдеятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.      Мыслительные операции разнообразны. Это – анализ и синтез,  сравнение,абстрагирование,   конкретизация,   обобщение,   классификация.   Какие   излогических операций применит человек, это будет  зависеть  от  задачи  и  отхарактера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.      Анализ – это  мысленное  разложение  целого  на  части  или  мысленноевыделение из целого его сторон, действий, отношений.      Синтез – обратный анализу процесс мысли,  это  –  объединение  частей,свойств,  действий,  отношений  в  одно  целое.  Анализ  и  синтез   –   двевзаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ,  может  быть  какпрактическим, так и умственным.      Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. Втрудовой  деятельности  люди  постоянно  взаимодействуют  с   предметами   иявлениями. Практическое освоение их  и привело к  формированию  мыслительныхопераций анализа и синтеза.      Сравнение – это установление сходства и различия предметов и  явлений.Сравнение основано на анализе. Прежде  чем  сравнивать  объекты,  необходимовыделить один или несколько  признаков  их,  по  которым  будет  произведеносравнение.      Сравнение может быть односторонним, или  неполным,  и  многосторонним,или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных  уровней- поверхностное и более глубокое. В  этом  случае  мысль  человека  идёт  отвнешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к  скрытому,от явления к сущности.      Абстрагирование –  это  процесс  мысленного  отвлечения  от  некоторыхпризнаков,  сторон  конкретного  с  целью  лучшего  познания  его.   Человекмысленно  выделяет  какой-нибудь  признак  предмета  и   рассматривает   егоизолированно  от  всех  других  признаков,  временно  отвлекаясь   от   них.Изолированное  изучение  отдельных  признаков  объекта   при   одновременномотвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность  вещейи явлений. Благодаря  абстракции  человек  смог  оторваться  от  единичного,конкретного и  подняться  на  самую  высокую  ступень  познания  –  научноготеоретического мышления.      Конкретизация  –  процесс,  обратный  абстрагированию   и   неразрывносвязанный  с  ним.  Конкретизация  есть  возвращение  мысли  от   общего   иабстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.      Мыслительная деятельность всегда направлена на  получение  какого-либорезультата.  Человек  анализирует  предметы,  сравнивает  их,   абстрагируетотдельные свойства  с  тем,  чтобы  выявить  общее  в  них,  чтобы  раскрытьзакономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.      Обобщение, таким  образом,  есть  выделение  в  предметах  и  явленияхобщего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.                          3. Суждение и умозаключение       Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение- это форма мышления, отражающая объекты  действительности  в  их  связях  иотношениях.   Каждое   суждение   есть   отдельная   мысль    о    чём-либо.Последовательная  логическая  связь  нескольких  суждений,  необходимая  длятого, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь,  найтиответ на вопрос, называется  рассуждением.  Рассуждение  имеет  практическийсмысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу,  умозаключению.Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.      Умозаключение – это вывод из нескольких  суждений,  дающий  нам  новоезнание о  предметах  и  явлениях  объективного  мира.  Умозаключения  бываютиндуктивные, дедуктивные и по аналогии.      Индуктивное умозаключение – это умозаключение от единичного (частного)к общему. Из суждений о  нескольких  единичных  случаях  или  о  группах  ихчеловек делает общий вывод.      Рассуждение, в котором мысль движется в обратном направлении, называютдедукцией, а вывод – дедуктивным. Дедукция есть  вывод  частного  случая  изобщего положения, переход мысли от общего к менее  общему,  к  частному  илиединичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная  общее  положение,  правилоили закон, делаем вывод о частных случаях, хотя их специально и не изучали.      Умозаключение по аналогии – это умозаключение от частного к  частному.Сущность умозаключения по аналогии состоит в том, что на основании  сходствадвух предметов  в  некоторых  отношениях  делается  вывод  о  сходстве  этихпредметов и в других отношениях. Умозаключение по аналогии  лежит  в  основесоздания многих гипотез, догадок.                         4. Понятие. Усвоение понятий       Результаты  познавательной  деятельности  людей  фиксируют   в   формепонятий. Познать предмет – значит, раскрыть его  сущность.  Понятие  –  естьотражение существенных признаков  предмета.  Чтобы  эти  признаки  раскрыть,нужно  всесторонне  изучить  предмет,  установить  его   связи   с   другимипредметами. Понятие  о  предмете  возникает  на  основе  многих  суждений  иумозаключений о нём.      Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим  продуктоммозга, высшей ступенью познания мира.      Каждое  новое  поколение   людей   усваивает   научные,   технические,моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом в  процессеисторического развития.      Усвоить понятие – это значит осознать его содержание,  уметь  выделятьсущественные признаки, точно знать его  границы  (объём),  его  место  средидругих  понятий  с  тем,  чтобы  не  путать  со  сходными  понятиями;  уметьпользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.                   5. Понимание. Решение мыслительных задач       Мыслительная деятельность человека проявляется  в  понимании  объектовмышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач.      Понимание – процесс проникновения мысли в сущность чего-либо. Объектомпонимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие,  речьлюдей, произведение литературы и искусства, научная теория и т.д.      Понимание  может  быть  включено  в  процесс  восприятия   объекта   ивыражаться в узнавании,  осознании  его,  оно  может  осуществляться  и  вневосприятия.      Понимание является обязательным условием решения мыслительных задач.      Действуя, человек решает  разнообразные  задачи.  Задача  представляетсобой  ситуацию,  которая  определяет  действие  человека,  удовлетворяющегопотребность путём изменения этой ситуации.      Сущность задачи состоит в  достижении  цели.  Сложные  задачи  человекрешает в несколько этапов. Осознав цель, вопрос, возникшую  потребность,  онзатем анализирует условия задачи, составляет план действий и действует.      Одни задачи человек решает непосредственно, путём выполнения привычныхпрактических и умственных  действий,  другие  задачи  решает  опосредованно,путём приобретения знаний, необходимых для анализа  условий  задачи.  Задачипоследнего типа называются мыслительными.      Решение мыслительных задач проходит несколько этапов.  Первый  этап  -осознание вопроса задачи и стремление найти на него ответ. Без  вопроса  нетзадачи, нет вообще деятельности мышления.      Второй этап решения мыслительных задач – это анализ условий задачи. Незная  условий,  нельзя  решить  ни  одной  задачи,   ни   практической,   ниумственной.      Третий этап  решения  мыслительной  задачи  –  само  решение.  Процессрешения  осуществляется  посредством   различных   умственных   действий   сиспользованием   логических   операций.   Умственные    действия    образуютопределённую систему, последовательно сменяя друг друга.      Последним  этапом  решения  мыслительных   задач   является   проверкаправильности   решения.   Проверка   правильности   решения   дисциплинируетмыслительную  деятельность,  позволяет  осмыслить  каждый  шаг   её,   найтинезамеченные ошибки и исправить их.      Умение решать мыслительные задачи характеризует ум человека, особенно,если  человек  может  решать  их  самостоятельно   и   наиболее   экономнымиспособами.                               6. Виды мышления       В зависимости от того, какое место в  мыслительном  процессе  занимаютслово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три  видамышления:  конкретно-действенное,  или  практическое,  конкретно-образное  иабстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и  на  основании  особенностейзадач – практических и теоретических.      Конкретно-действенное мышление направлено на решение конкретных  задачв  условиях  производственной,  конструктивной,   организаторской   и   инойпрактической деятельности людей.  Практическое  мышление  это  прежде  всеготехническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании  техники  и  вумении  человека   самостоятельно   решать   технические   задачи.   Процесстехнической  деятельности   есть   процесс   взаимодействий   умственных   ипрактических компонентов  работы.  Сложные  операции  абстрактного  мышленияпереплетаются с практическими  действиями  человека,  неразрывно  связаны  сними. Характерными особенностями  конкретно-действенного  мышления  являютсяярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям,  частностям  и  умениеиспользовать  их  в  конкретной  ситуации,  оперирование   пространственнымиобразами и схемами, умение быстро переходить от  размышления  к  действию  иобратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется  единствомысли и воли.      Конкретно-образное, или художественное, мышление характеризуется  тем,что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.      Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено  в  основномна нахождение общих  закономерностей  в  природе  и  человеческом  обществе.Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи  и  отношения.  Онооперирует  главным  образом  понятиями,  широкими  категориями,  а   образы,представления в нём играют вспомогательную роль.      Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У  многих  людей  водинаковой  мере   развиты   конкретно-действенное,   конкретно-образное   итеоретическое  мышление,  но  в  зависимости  от  характера  задач,  которыечеловек решает, на первый план выступает то один, то другой, то  третий  видмышления.      Если мышление рассматривать в процессе развития его у детей, то  можнообнаружить,  что  раньше  всего  возникает  мышление  конкретно-действенное,потом конкретно-образное и, наконец, абстрактно-логическое.  Но  особенностикаждого из указанных видов мышления у детей несколько иные, связь их проще.                       7. Индивидуальные различия в мышлении       Виды мышления являются  вместе  с  тем  типологическими  особенностямиумственной и практической деятельности людей. В основе  каждого  вида  лежитособое отношение сигнальных систем. Если у человека  преобладает  конкретно-действенное или  конкретно-образное  мышление,  это  означает  относительноепреобладание у него первой сигнальной системы над другой; если  же  человекунаиболее   свойственно   словесно-логическое    мышление,    это    означаетотносительное преобладание у него  второй  сигнальной  системы  над  первой.Существуют и другие различия в мыслительной  деятельности  людей.  Если  ониустойчивы, их называют качествами ума.      Понятие ума шире понятия мышления. Ум человека характеризуют не толькоособенности его мышления, но и особенности других  познавательных  процессов(наблюдательность,    творческое     воображение,     логическая     память,внимательность).  Понимая  сложные  связи  между  предметами   и   явлениямиокружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей,  бытьчутким, отзывчивым, добрым. Качества мышления –  основные  качества  ума.  Кним    относят     гибкость,     самостоятельность,     глубину,     широту,последовательность и некоторые другие мышления.      Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных  процессов,  уменииучитывать меняющиеся  условия  умственных  или  практических  действий  и  всоответствии  с  этим  менять  способы  решения  задач.  Гибкости   мышленияпротивостоит инертность мышления. Человеку инертной мысли более  свойственновоспроизведение усвоенного, чем активные поиски неизвестного. Инертный ум  -это ленивый ум. Гибкость ума – обязательное качество людей творчества.      Самостоятельность ума  выражается  в  способности  ставить  вопросы  инаходить оригинальные пути их решения.  Самостоятельность  ума  предполагаетего самокритичность, т.е. умение человека видеть сильные  и  слабые  сторонысвоей деятельности вообще и умственной в частности.      Другие качества ума – глубина, широта и последовательность также имеютважное  значение.  Человек  глубокого  ума  способен  «доходить  до  корня»,вникать в сущность предметов и явлений.  Люди  последовательного  ума  умеютстрого логически рассуждать, убедительно доказывать истинность или  ложностькакого-либо вывода, проверять ход рассуждения.      Все эти качества ума воспитываются в процессе обучения детей в  школе,а также путём настойчивой работы над собой.                       8. Формирование мышления у детей       Ребёнок рождается, не обладая  мышлением.  Чтобы  мыслить,  необходимообладать некоторым чувственным и практическим опытом, закреплённым  памятью.К  концу  первого  года  жизни  у   ребёнка   можно   наблюдать   проявленияэлементарного мышления.      Основным условием развития мышления  детей  является  целенаправленноевоспитание  и  обучение  их.  В  процессе  воспитания   ребёнок   овладеваетпредметными действиями и  речью,  научается  самостоятельно  решать  сначалапростые, затем и сложные задачи, а также понимать требования,  предъявляемыевзрослыми, и действовать в соответствии с ними.      Развитие  мышления  выражается  в  постепенном  расширении  содержаниямысли,  в  последовательном  возникновении  форм  и  способов   мыслительнойдеятельности  и  изменении  их  по  мере  общего    формирования   личности.Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной  деятельности- познавательные интересы.      Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе  егодеятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.      Мышление  ребёнка  раннего  возраста  выступает  в   форме   действий,направленных на решение  конкретных  задач:  достать  какой-нибудь  предмет,находящийся в поле зрения, надеть кольца на  стержень  игрушечной  пирамиды,закрыть или открыть  коробочку,  найти  спрятанную  вещь,  влезть  на  стул,принести игрушку и т.п. Выполняя эти действия,  ребёнок  думает.  Он  мыслитдействуя, его мышление наглядно-действенное.      Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в  развитии  наглядно-действенного  мышления  ребёнка.  Благодаря  языку  дети  начинают   мыслитьобобщённо.      Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения  междудействием, образом и словом. В решении задач всё большую роль играет  слово.       Существует определённая последовательность в развитии видов мышления вдошкольном возрасте. Впереди идёт развитие  наглядно-действенного  мышления,вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление.      Мышление учащихся среднего школьного возраста  (11-15  лет)  оперируетзнаниями, усвоенными главным образом словесно.  При  изучении  разнообразныхучебных предметов – математики, физики, химии, истории, грамматики и  др.  -учащиеся имеют дело не только с фактами, но и с  закономерными  отношениями,общими связями между ними.      В старшем школьном возрасте мышление становится абстрактным. Вместе  стем наблюдается и развитие конкретно-образного мышления, в  особенности  подвлиянием изучения художественной литературы.      Обучаясь основам наук, школьники усваивают  системы  научных  понятий,каждое из которых отражает одну  из  сторон  действительности.  Формированиепонятий  –  процесс  длительный,  зависящий   от   уровня   обобщённости   иабстрактности их, от возраста школьников, их умственной направленности и  отметодов обучения.      В усвоении понятий существует  несколько  уровней:  по  мере  развитияучащиеся всё ближе подходят  к  сущности  предмета,  явления,  обозначенногопонятием, легче обобщают и связывают друг с другом отдельные понятия.      Для  первого  уровня  характерно  элементарное  обобщение   конкретныхслучаев, взятых из личного опыта школьников или  из  литературы.  На  второмуровне усвоения  выделяются  отдельные  признаки  понятия.  Границы  понятияучащиеся то  сужают,  то  излишне  расширяют.  На  третьем  уровне  учащиесяпытаются  дать  развёрнутое  определение  понятия   с   указанием   основныхпризнаков  и  приводят  верные  примеры  из  жизни.  На   четвёртом   уровнепроисходит полное  овладение  понятием,  указание  его  места  среди  другихморальных понятий, успешное  применение  понятия  в  жизни.  Одновременно  сразвитием понятий формируются суждения и умозаключения.      Для  учащихся  1-2   классов   характерны   суждения   категорические,утвердительной формы. Дети судят о каком-либо  предмете  односторонне  и  недоказывают своих суждений. В связи с  увеличением  объёма  знаний  и  ростомсловаря у школьников 3-4  классов  появляются  суждения  проблематические  иусловные. Учащиеся 4 класса может рассуждать, опираясь не только на  прямые,но и на косвенные доказательства, особенно на конкретном  материале,  взятомиз  личных  наблюдений.  В  среднем  возрасте  школьники  употребляют  такжеразделительные суждения и свои высказывания чаще  обосновывают,  доказывают.Учащиеся старших классов практически владеют всеми формами выражения  мысли.Суждения с предположением выражения, допущения, сомнения и  т.д.  становятсянормой  в  их  рассуждениях.  С  одинаковой  лёгкостью   старшие   школьникипользуются индуктивными и дедуктивными умозаключениями и  умозаключением  поаналогии. Самостоятельно могут  ставить  вопрос  и  доказывать  правильностьответа на него.      Развитие понятий, суждений и умозаключений  происходит  в  единстве  совладением, обобщением и пр.  Успешное  овладение  мыслительными  операциямизависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы  учителя  вэтом направлении.                             9. Список литературы       1. Психология. под ред. А.А. Зарудной, Минск, «Вышэйшая  школа»,  1970г.      2. Как заниматься  самовоспитанием.  А.И.  Кочетов,  Минск,  «Вышэйшаяшкола», 1986 г.