Психология профессиональной деятельности преподавателя высшей школы реферат

0

ТЕМА: ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВШ

Содержание

  1. I. Структура профессиональной деятельности вузовского преподавателя.

II Структура профессиональных способностей преподавателя вуза.

  1. Гносеологический компонент
  2. Конструктивно-проективный компонент
  3. Организационный компонент
  4. Коммуникативный компонент
  5. Перцептивно-рефлексивный компонент

Заключение

Список литературы

Преподаватель проводит практические и семинарские занятия. В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно-исследовательской работой студентов».[1]

Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Они воспринимаются в единстве, хотя у многих одни довлеют над другими. Наиболее специфично для преподавателя высшей школы сочетание педагогической и научной деятельности; исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.

Педагогические цели часто побуждают к глубоким обобщениям и систематизации материала, более тщательным формулировкам основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже к порождению гипотез.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы:

  1. Преподаватели с преобладающей педагогической направленностью (~2/5 от общего числа).
  2. Преподаватели с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5)
  3. Преподаватели с одинаково возможной педагогической и исследовательской направленностью (немногим более 1/3).[2]

Если педагогическая деятельность не подкреплена научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство. Профессионализм как раз и выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.

Как и в любом виде творчества, в педагогической деятельности своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные самостоятельно. Творческая индивидуальность педагога — это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью. Труд преподавателя составляет три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность — стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Педагогическая деятельность — это технология труда, педагогическое общение — его климат и атмосфера, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. Они неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развития многоуровневого образования, внутригосударственной и международной аккредитации вузов и специалистов.

Педагогическая деятельность — это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития студентов (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая). Такая активность включает в себя пять компонентов: гностический, решающий задачу получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы, проектировочный, связанный с проектированием целей преподавания курса и путей их достижения; конструктивный включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий; организационный решает задачи реализации запланированного; коммуникативный включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса. Сегодня происходит снижение роли преподавателя как единственного «держателя» научных знаний и растет его роль как эксперта и консультанта,  помогающего студенту ориентироваться в мире научной информации.

В процессе реализации функций педагогической деятельности решаются следующие группы задач:

  1. Проектирование.
  • формирование и конкретизация целей учебного курса с учетом требований, предъявляемых педагогической деятельностью;
  • планирование учебного курса с учетом поставленных целей;
  • учет этапов формирования умственных целей;
  • предвидение возможных затруднений у студентов при изучении курса и путей их преодоления.
  1. Конструирование.
  • отбор материала для данного занятия с учетом способностей студенческой аудитории к его восприятию;
  • подбор и разработка системы заданий и задач, исходя из поставленных целей;
  • выбор рациональной структуры занятий в зависимости от цели, содержания и уровня развития студентов;
  • планирование содержания занятий с учетом межпредметных связей;
  • разработка заданий для самостоятельной работы студентов;
  • выбор системы оценки и контроля обучаемости студентов.
  1. Организация
  • организация активных форм обучения: дискуссий, деловых игр, тренингов;
  • использование педагогических методов, адекватных данной ситуации;
  • организация самостоятельного изучения учебного предмета студентами;
  • изложение отобранного материала в виде проблемной лекции.
  1. Социально-психологическое регулирование.
  • стимулирование студентов к постановке вопросов, проведению дискуссий;
  • дисциплинирование студентов;
  • установление обстановки сотрудничества;
  • оценка уровня развития группы, определение ее лидеров и неформальной структуры;
  • конструктивное решение конфликтов;
  • управление психологическим состоянием субъектов педагогического воздействия;
  • активизация познавательной деятельности студентов;
  • саморегуляция своих психических состояний;
  • установление и поддержка деловых отношений с коллегами, студентами, администрацией.

В научном исследовании:

  • использование методик психолого-педагогического исследования способов обобщения и оформления результатов;
  • формулирование выводов и требований к изложению собственных методик преподавания;
  • анализ деятельности коллег на основании достижений психолого-педагогической науки.

Использование компьютера:

  • подготовка докладов и статей с помощью персонального компьютера;
  • обработка результатов психолого-педагогических и естественно-технических измерений с помощью компьютера;
  • разработка сценариев обучающих компьютерных программ;
  • разработка сценариев контролирующих компьютерных программ.[3]

Таким образом, деятельность преподавателя вуза разнообразна, чем труд учителя средней школы, кроме педагогической, она включает в себя и научно-исследовательскую сторону, которая также требует наличия специальных способностей.

  1. II. Структура профессиональных способностей преподавателя высшей школы.

Если цели и задачи, содержание, нормы и критерии, предъявляемые педагогической системой являются внешними объективными составляющими деятельности педагога и ученого, то методы и способы научно-педагогической деятельности носят индивидуально-субъективный характер. Их применение зависит от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные способности проявляются в деятельности специалиста высшей школы неравномерно, но их принято рассматривать как комплекс — сочетание, а также структуру свойств личности, соотносящихся с определенной деятельностью. Кроме сложных специальных способностей немалую роль играют и элементарные общие способности, такие как наблюдательность, качества речи, мышление, воображение относятся к необходимым в педагогическом труде, если обладающий ими специалист быстро и правильно с их помощью распознает существенные признаки педагогической системы, науки, протекающих в них процессов и оценивает их эффективность с целью управления.

Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно; педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителя лаборатории различны. Ф. Н. Гоноболин[4] дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:

  • способность делать учебный материал доступным;
  • творчество в работе;
  • педагогически-волевое влияние на учащихся;
  • способность организовать коллектив учащихся;
  • интерес и любовь к детям;
  • содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
  • педагогический такт;
  • способность связать учебный предмет с жизнью;
  • наблюдательность;
  • педагогическая требовательность;

К сопутствующим свойствам личности педагога относятся: организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.

К научным чаще всего относят конструктивно-проективные и организаторские способности. Организаторские способности могли не входить в структуру способностей, необходимых для ученого одиночки, типичного для XVIII-XIX в.в. Однако современная наука невозможна без коллектива, ученый должен быть организатором, иначе не сможет полностью реализоваться.

Также преподавателю-предметнику нужны  также специальные способности, вытекающие из врожденных анатомо-физиологических особенностей-задатков, как музыкальные и художественно-изобразительные для музыкантов и искусствоведов, филологические — для людей, связанных с литературным творчеством, математические для математиков, физиков. Сейчас мы рассмотрим основные компоненты профессиональных способностей вузовского преподавателя.

  1. Гносеологический компонент.

Гносеологические способности представляют собой чувствительность педагога к способам получения информации о мире, учащихся, в целом формирования нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, быстрого и творческого овладевания научными методами исследования, способами изучения учащихся в связи с целями формирования личности. Гностические способности обеспечивают накопление плодотворной информации о себе и других, о студентах, которая позволяет стимулировать формирование контроля и саморегуляции. Тем самым обеспечивается потребности и возможности, сильные и слабые стороны студентов. Признаком высокоразвитых гостических способностей является быстрота и творческое оваладение научными методами изучения учащихся в целях принятия обоснованных решений в отношении их, изобретательность в способах обучения студентов научными методами самовоспитания, саморазвития и самоконтроля. Важной составляющей гностического компонента являются знания и умения, которые лежат в основе собственной познавательной деятельности. Гностический компонент влияет на формулирование мировоззрения, проявляющемся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям и самому себе; на активность жизненной позиции. Важны и общекультурные знания, умения в области искусства и литературы, религии, права, политики и социальной жизни, экологические проблемы. Наличие содержательных увлечений и хобби также обогащает личность специалиста высшей школы. Специальные знания — знания предмета, знания по педагогике, психологии, методике преподавания. Предметные знания высоко ценятся преподавателями и находятся на высоком уровне. Знания по психологии, педагогике, методике — самое слабое звено в высшей школе.

  1. Конструктивно-проективный компонент.

Гностические способности составляют основу деятельности преподавателя, но определяющими в достижении высокого уровня мастерства выступают конструктивные и проективные способности. От них зависит эффективность использования всех других видов знаний, которые могут оставаться мертвым грузом или активно включаться в обслуживание всех видов научно-педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного и научного процессов. Конструктивно-проективные способности обеспечивают стратегическую направленность деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечные цели, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов планирования ими курса и научной деятельности, установления значимости курса в учебном процессе, науке, учитывая необходимые связи с другими дисциплинами. Данный вид способностей обеспечивает реализацию тактических целей. Данный вид способностей обеспечивает реализацию тактических целей: структурирования курса, отбора содержания и выбора форм проведения занятий. Решать проблемы педагогического процесса в вузе приходится ежедневно каждому практику, а исследовать их — каждому педагогу-ученому. Проективные способности сказываются в особой чувствительности к конструированию педагогического и научного «лабиринта» — пути от незнания к знанию, они имеют в виду результат будущей деятельности, предполагают дозирование при передаче знаний, умений, навыков. Конструктивные определяют чувствительность к последовательному построению занятий и научной деятельности во времени и пространстве, чтобы результат соответствовал плану, способность отделять то, что можно и должно решить в данный момент от того, что следует и почему следует отложить. Креативно-конструктивный компонент дает возможность мыслить, обобщать на основе недостаточного числа признаков, создавать новые сочетания, используя имеющуюся информацию. В основе проективной и конструктивной деятельности лежат способности к интеллектуальному труду:

  • отбросить необычные стандарты и методы решения, искать новые, оригинальные;
  • видеть дальше непосредственно данного и очевидного;
  • охватывать суть основных взаимосвязей присущих проблеме;
  • ясно видеть несколько различных путей решения и мысленно выбрать наиболее эффективный;
  • чутье к наличию проблемы там, где кажется, что все уже решено;
  • идейная плодовитость и др.

Анализируя данный компонент способностей, отечественные ученые отмечают высокую роль интуиции в научном творчестве, как результате большой умственной работы, позволяющий сократить путь познания на основе быстрого, почти мгновенного, логически неосознаваемого понимания ситуации и нахождения правильного решения. В научном творчестве интуиция помогает рождению гипотез. Способность видеть проблему, ее фон, установить связи с другими проблемами, формулировать гипотезы, находить критерии измерения изучаемых явлений, описывать, интегрировать и синтезировать научные факты, находить им место в теории.

Исследования показывают[5], что у преподавателей, не имеющих ученой степени, уровни всех проективно-конструктивных способностей снижены, а также умение предвидеть в педагогической и научной работе. Самый высокий уровень этих способностей отмечен у докторов наук, что проявляется, в частности, при предупреждении конфликтных ситуаций.

  1. Организационный компонент

Организационные способности служат не только организации процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности преподавателя. Организаторская деятельность современного ученого предполагает его включение во взаимодействие не только в объектом исследования, но и с другими учеными, участвующими совместно с ним в исследовании или изучающими смежные науки. Организаторские общие способности исследовались Л. И. Уманским[6]. Он выделил 18 типичных организаторских качеств личности:

  1. способность «заряжать» своей энергией других людей;
  2. способность находить наилучшее применение каждому человеку;
  3. психологическая избирательность, способность понимать и верно реагировать на психологию людей;
  4. способность видеть недостатки в поступках других людей — критичность;
  5. психологический такт — способность установить меру воздействия;
  6. общий уровень развития как показатель сообразительности, разности общих чувственных способностей человека;
  7. генициативность — творческая и исполнительская;
  8. требовательность к другим людям;
  9. склонность к организаторской деятельности;
  10. практичность — способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и свой опыт в решении практических задач;
  11. самостоятельность в отличие от внушаемости и слепой подражательности;
  12. наблюдательность;
  13. самообладание, выдержка;
  14. общительность;
  15. настойчивость;
  16. активность;
  17. работоспособность;
  18. организованность.

Организаторские способности проявляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность студентов, сплотив вокруг научной проблемы надежных помощников, единомышленников.

Доктора наук. как показывают исследования[7], лучше других умеют организовать изучение объектов исследования, публикацию полученных результатов, индивидуальную научную работу студентов, свое время, себя. Кандидаты наук хорошо умеют организовать коллективную научно-исследовательскую работу студентов, устанавливать взаимный контроль, дать критику и оценку результатов исследования, развернуть взаимный обмен научной информацией и опытом владения наукой.

Преподаватели без ученых степеней умеют организовать изучение объектов, наблюдение, стремятся к взаимному обмену научной информацией, охотно включаются в комплексные исследования.

  1. Коммуникативный компонент.

Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов. К коммуникативным относятся способности:

  • способность всесторонне и объективно воспринимать человека-партнера по общению;
  • способность вызывать у него доверие, сопереживание в совместной деятельности;
  • способность предвидеть и ликвидировать конфликты;
  • справедливо, конструктивно и тактично критиковать своего товарища по совместной деятельности;
  • воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.

Основное средство общения — речь устная и письменная. В научной деятельности, в отличие от педагогической, играет первенствующую роль по сравнению с устной. Объективация результатов научного познания осуществляется, как правило, вначале в письменной речи — в процессе научного общения. Устное изложение результатов исследования в компетентной аудитории является необходимым средством проверки ценности,  объективности и доказательности результатов исследования.

Интересно отметить, что коммуникативный компонент способностей — самые гибкие, коммуникативные умения с возрастом перемещаются в сторону регресса.

Заключение

В данной работе мы сделали попытку выяснить, какие компоненты включает в себя комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя. Для этого мы дали определение способностей, как индивидуально-обусловленного комплекса качеств личности, на развитие которого влияют врожденные (задатки) и социальные (направленности, наклонности) факторы. Способности формируются постепенно, развиваются в деятельности, носят общий и специальный характер. Поскольку способности являются отражением деятельности, мы показали, что профессиональная деятельность вузовского специалиста многогранна и имеет несколько сторон — педагогическую, научную, методическую, которым соответствует комплекс компонентов способностей — гносеологический, конструктивно-проективный, организационный, коммуникативный и перцептивно-рефлексивный. Владение совокупностью этих способностей помогает достичь преподавателю высшей школы высокого уровня мастерства и оказывать эффективное влияние на формирование личности студента, его собственных способностей, дающих возможность самореализации в нашем сложном, противоречивом мире.

Библиография

  1. Болотин И, Березовский А. Кадры современной высшей школы. — //Высшее образование в России. — 1998 — №2. — С. 22-27
  2. Волгин В. Н. Молодежь в науке. М.; 1964. — 135 с.
  3. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — //Высшее образование в России. — 1994. —№4. — С. 105-108.
  4. Добрускин М. Социально-психологический портрет вузовского педагога. — //СОЦИС — 1995. — №9. — С. 137-141.
  5. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. — //Высшее образование в России. — 1998. — №3. — С. 13-15.
  6. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза. — //Высшее образование в России. — 1998. — №3. — С. 23-26.
  7. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. — //Высшее образование в России. — 1997. — №4.

[1] Педагогическая энциклопедия. Т. 3. Изд-во «Советская энциклопедия». М.; 1966. — С. 487.

[2] Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебн. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.; Аспект-пресс; 1995. — 271 с.

[3] См. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. — 1997. — №4. — С. 44-49.

[4] Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. М.; 1962. — С. 237.

[5] Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Изд-во Ленинградского университета. Л.; 1974. — С.36.

[6] Умланский Л. И. Кто может стать организатором. — //Молодой коммунист. — 1966 .— №9. — С. 75-85.

[7] Есарева З. Ф. Там же. — С. 40-41


Тегтер:бесплатные рефераты курсовые дипломные работыбесплатные рефераты скачатьбесплатный рефератгносеологический компонент этокоммуникативный компоненткоммуникативный компонент заключается в умениикоммуникативный компонент культуры речикоммуникативный компонент культуры речи определяеткоммуникативный компонент общениякоммуникативный компонент педагогического менеджментакоммуникативный компонент педагогической деятельностикоммуникативный компонент политической системы включаеткоммуникативный компонент политической системы входяткоммуникативный компонент этоорганизационный компоненторганизационный компонент педагогической деятельностиорганизационный компонент политикиорганизационный компонент политической системыорганизационный компонент политической системы включаеторганизационный компонент политической системы представленорганизационный компонент урокапсихология профессиональной деятельностипсихология профессиональной деятельности докладпсихология профессиональной деятельности лекциипсихология профессиональной деятельности презентацияпсихология профессиональной деятельности рефератпсихология профессиональной деятельности тесты с ответамипсихология профессиональной деятельности учебникпсихология профессиональной деятельности этопсихология профессиональной деятельности юристапсихология профессиональной деятельности юриста мгюаструктура профессиональной деятельностиструктура профессиональной деятельности включает элементовструктура профессиональной деятельности врачаструктура профессиональной деятельности инженераструктура профессиональной деятельности педагогаструктура профессиональной деятельности преподавателя высшей школыструктура профессиональной деятельности психологаструктура профессиональной деятельности социального педагогаструктура профессиональной деятельности тренераструктура профессиональной деятельности юриста