Баяндама: Применение таксономии Блума на уроках географии.

В современном мире учитель, не только источник знаний, а мастер, который должен раскрыть способности учащихся, выявить одаренность, найти в каждом ученике индивидуальность, заинтересовать своим предметом и научить использовать полученные навыки в реальной жизни.
Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета.
Для проведения уроков с технологией критического мышления , я выбрала 7 класс , так как проявляют интерес к географии материков, самостоятельно читают дополнительный материал в Интернете, приносят на урок энциклопедии, атласы, и я хотела поддержать любовь к предмету, подбирая интересные задания.
Планы урока составила по принципу: современных образовательных технологии: технологии развития критического мышления. Технология помогает усилить рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Это целостная система, формирующая навыки работы с информацией. Можно сказать, что это конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Свои уроки построила по принципу таксономии Блума. Т. е. задания были составлены по следующим категориям: простые, творческие, практические задания; были оценочные вопросы, которые направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов, также предполагалось развивать умение задавать вопросы. Учиться задавать вопросы можно на разных этапах урока. Главное, раскрыть учащимся многообразие видов вопросов и способов формулирования. Здесь опять на помощь приходит «Ромашка Блума». Учащимся объясняешь, что вопросы должны начинаться слов «что? где? когда? Почему? Если бы? Как ты думаешь? и. т. д.». Можно на одном уроке задавать только творческие вопросы, на другом только простые.
Организационный момент в начале урока традиционно отводится учителем для наведения дисциплины, привлечения внимания к себе и уроку. Потеря пяти минут порой не дает ожидаемого эффекта, а дети еще в течение некоторого времени продолжают заниматься своими делами, не включаясь в работу. Чтобы организовать учебную деятельность школьников с первых минут урока, я использовала следующие педагогические приемы: «Ассоциации», просмотр видеосюжета, в последующем класс должен угадать тему урока, также прослушивали музыку, применяла схему «Знаю- Хочу узнать — Узнал».
При организации рефлексии важно помнить, что приемы следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме урока, рефлексия проводится не для учителя, не для логического завершения урока, а для ученика. Например: учащиеся должны поделиться своим мнением, написать пожелание одноклассникам, рассказать о своем настроении, дать оценку уроку и т. д.
На первом уроке мы изучали тему «Океания». Вначале урока применила схему «Знаю- Хочу узнать — Узнал». Обе команды знали, что Океания – это острова в Тихом океане. Во второй графе одна команда указала, что хотели бы узнать о стихийных бедствиях островитян, о происхождении вулканов, островов; другая команда — о природе, животных и растениях.
На этапе изучения нового материала командам были даны тексты на основе, которого нужно составить кластер. Кластер – это графическое изображение текста в виде схем, таблиц, рисунков. Ребята на отлично справились с заданием. Хочу отметить учащиеся всех классов, любят рисовать, чертить схемы, заполнять таблицы. Во время урока, когда проявляла желание помочь командам, ребята категорически отказывались от подсказок и отвечали «Мы сами все сделаем ! » . Т. е. у учащихся появился познавательный интерес к знаниям. И в задании, где необходимо было находить значение новых слов, ученики с азартом искали ответы в тексте. Особенно мне понравилось ответы учащихся на творческие вопросы, где одной команде предложили придумать правила для туристов, которые отдыхают на островах, а другой команде, подумать, где же применяют кокосовые пальмы. Предложения были неожиданные, смешные. Так прозвучали правила для туристов: выбрасывать мусор только в мусорные баки, не курить, не скандалить, интересоваться культурой местного населения, не воровать полотенца в отелях. И выяснилось, что дети знают, что кокос используют в косметике, в парфюмерии, в кондитерских изделия и готовят шоколад «баунти».
В начале урока ученикам были предоставлены оценочные листы. Ученики аккуратно с ответственностью заполняли данные листы, серьезно ставили друг другу оценки и комментировали свои выводы. Также после каждого задания команды должны были задавать вопросы друг другу, оценить с помощью разноцветных стикеров: отлично- стикер со знаком «окей», хорошо- с рисунком флага. Ребятам, особенно, радовались успеху, когда получали знак «окей» . И еще после каждого ответа команды аплодировали друг другу.
В конце урока просмотрели видеосюжет о Гавайских островах, поделились впечатлениями, сравнили схему «Знаю- Хочу узнать- Узнал». Учащиеся остались довольны уроком, оценками, полученными знаниями.
В целом, хочу сказать, урок получился интересным, познавательным, мы успели выполнить разнообразные задания, побеседовать, успели задать вопросы, оценить. Чем же урок отличился от традиционного?
Во- первых, участвовали все ученики, чувствовалось все старались ради успеха команды, за получения хороших оценок.
Во – вторых, проявили себя ученики, которые на традиционных уроках ведут себя пассивно. Например: Ромаченко Дима, чтобы не подвести команду, поднимал руку сам, делился своим мнением, помогал составлять кластер.
Ученик Харченко Рустам, показал себя умением задавать вопросы, живым умом, свои вопросы связывал с повседневной жизнью, он, единственный, который не забывал заполнять оценочный лист.
Ученик Раскола Александр, не любит работать в коллективе, делиться своим мнением. Сидел отстраненно от своей команды, не хотел выполнять задания, но уже во втором задании, он с интересом начал искать в словарях значение новых терминов, рассказал о подводном царстве рыб, о которых, он прочитал сам, в конце даже спорил с другой командой, комментировал неполные ответы своей команды.
Во – третьих, я пришла к выводу, что меняется роль учителя. Учитель выполняет роль – курсора, который дает задания классу, направляет, корректирует ответы учащихся, в конце ставит суммативную оценку. Т.е учитель и организатор, наблюдатель, за процессом обучения, выявляет ошибки, указывает на них. Предоставляет возможность исправить, подумать, найти нужную информацию, указать ученикам правильное решение, выход и. т. д.. При этом успевать, поощрять, хвалить, дать возможность, поверить в свои силы, открыться ребенку, перебороть свои страхи, добиваться целей и в конечном итоге готовить к самостоятельности, коммуникативности, компетентности.
Таким образом, на проведенных, мною уроков, использовала таксономию Блума, она показала свою уникальность. Вопросы «Ромашки» можно применять на разных стадиях урока. Вопросы разных типов выполняют разные задачи. Учащимся нравится составлять вопросы, отвечать на них, находить альтернативные решения и за это получать оценки. Также с интересом выполняют задания на «ассоциации», «синквейн», «инсерт», кластер, составления слайдов. Особенно с нетерпением ждали рефлексии, где можно высказать свое мнение, оценить одноклассников по данным критериям и объяснить свое решение.
Технология критического мышления показывает актуальность данной методики. Т.е. в современном мире учитель должен не только научить «писать» и «читать», а научить ребенка самореализоваться, принимать решения, понимать актуальность знаний, выдвигать новые идей. Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.